读着读着，专业撤销，老师想跑

作者 | 南风窗记者 黄泽敏

实习生 刘舒雨

近日，四川大学公示拟撤销31个专业。

张旭没想到母校会一次性撤销这么多专业。而且他捕捉到名单里，赫然躺着曾就读的风景园林专业。他忍不住感慨，“早就应该这样做了。”

进入大学后，他才发现这门专业与传统工科不同。对数学没有太高要求，“基本上（本科）5年下来，理科的基础理念几乎都废掉了。”他说，若想再转专业去别的工科领域难度太高。但极薄的专业壁垒，又让其成为同一学科中极易被替代的对象。

这带来的是在就业市场上的失利。毕业求职，他四处碰壁。而就业率，恰是学校考虑专业去留的指标之一。

不过，张旭曾就读的风景园林并非专业撤销的孤例。

据教育部公布的《普通高等学校本科专业备案和审批结果》显示，5年间（2019-2023），共计4000余本科专业布点被撤销。在2023年，各高校本科专业共撤销专业数量就有1670个，是史上规模最大的一次。

有专家指出，近几年被撤销的专业，恰是早前大热的专业。其中，或免不了高校盲目跟风上马专业。

这些历史之外，不少人更现实的关切是：一个专业如何被取消？同时，专业没了，对学生影响几何、专业老师何去何从，以及未来哪些专业还将继续消失？

“绝版”专业

本科专业在母校要成“绝版”，在张旭看来，“相当于减少了一个坑”。

张旭是“踩坑”的一员。2012年，张旭在河南参加高考，分数高出四川大学录取线不到10分。第一志愿没能成功录取，他被调剂到风景园林专业。当时，专业仍命名景观建筑设计。

对于该专业，他一头雾水。想复读，却没有勇气，毕竟考上“985”已是不错的结果。他找来建筑大师们的记录片。那些精湛的设计，以及当时还蒸蒸日上的地产行业，让他觉得只要努力，前途也能一片光明。

入学头两年，等待他的，是与建筑学、城市规划专业交叉重合的专业课程。直到第三年，课程内容才开始细分。

课程重合度高，表明高校中一些专业在设置时的混乱。比如，此次川大拟撤销的环境科学专业，与保留的环境工程专业有多门核心课程一模一样。建筑环境与能源应用工程与土木工程的培养方案及专业核心课程，也有不少重合与相似之处。

不同专业的课程重合度高，表明了一些专业在设置时的混乱/图源：《六弄咖啡馆》剧照

缺少边界的学科教育，难以培养学生的核心竞争力，放置在市场上，往往就变成难就业的“冷门”专业。

此外，社会需求的变化，也导致一些专业变得冷门。

风景园林行业实际上属于地产行业的配套行业。随着我国城镇化发展，行业增速减慢，影响着毕业生的就业环境。

2017年，张旭本科毕业。风景园林专业就业口窄，学生们大多选择升学。直接走进人才市场的他屡次在面试中碰壁。他面过知名的地产企业，一同竞争岗位的不乏清北毕业生。还面过专业对口的园林施工单位，同样没能挤进去。最终，只能进入天津一家地产初创公司。

不久后，疫情爆发。他换过工作，而后又在2021年，考入上海交通大学建筑学。今年毕业后，张旭发现，和他同一届毕业的学生，已没几个留在建筑行业。因转行需求旺盛，反倒是“建筑转行成为一个行业”，不少以建筑转行为主的培训腾空出现。

毕业后，许多人反而选择了转行/图源：《我要我们在一起》剧照

无论是设置混乱导致的冷门专业，还是社会需求变化导致的冷门专业，都是改革的重点。

2023年，教育部等五部门印发《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》（下称《改革方案》）明确，到2025年，优化调整高校20%左右学科专业布点，新设一批适应新技术、新产业、新业态、新模式的学科专业，淘汰不适应经济社会发展的学科专业。

伴随《改革方案》的出台，多地出台本省高校专业结构优化调整指导意见。

以四川《关于深化高等学校“就业一招生一培养”联动机制改革的指导意见》为例，毕业去向落实率连续2年低于50%的专业点以黄牌提示；毕业去向落实率连续3年低于50%的专业点以红牌提示；连续2年毕业去向落实率位居末位的专业，限期整改、调减招生计划或停招（需要特殊保护的专业除外）。

可以看出，“毕业去向落实率（就业率）”是专业布点减招、停招，直至撤销的一个关键指标。

教师何处去？

学生走了，专业没了，不少专业老师的内心五味杂陈。

2022年，学校开办了数十年的汉语言文学专业正式停招，于瑜焦虑得灌了半年的中药。

专业停招前一年，校领导常和教职工开会，论证专业存在的合理性。她意识到，汉语言文学专业被撤销，是学校办学定位和学科发展规划综合得出的结果。

于瑜是东北某省会城市公办二本院校的讲师。在这所理工院校，文科专业始终位于边缘地带。她说，在宣布停招前，学校并没有缩招，招生并未受影响。

她曾想过转校“重生”。目光转向有汉语言专业的学校，简历投出去五六份，有过回响，面试也通过了，但她没能跨出那一步。因为不想“向下兼容”，更担心去别的学校之后，若专业又被撤销了呢？

专业设置的变动，还影响着对未来的担忧/图源：《二十不惑》剧照

学校还剩下最后一批学生未毕业。专业“消失”后，于瑜可能会转为非专业课教师，或是去教新闻学之类相邻的专业。这都需要她重新适应。

这两年，校内新闻专业的学生时有流走。她猜测是受到张雪峰的影响，当然，也不排除为学生个人意愿。无论缘由，从学校会议上透露的风声，让她觉得新闻专业同样岌岌可危。不过这些都是后话。

目前，稀缺的学生意味着稀少的课程，而课时量直接与考核挂钩。如何完成课时量成为更紧急的问题。

“尽管我们（课时量）要求很少，但目前完不成课时量（会有什么后果）也没有什么说法。”太多未知与迷茫，加重她的不安。

对此，南京某双非院校的讲师何诺摸索出一些经验——“自己开选修课，跟别人求点课”。

如何求课？以何诺的经验来说，就是在科研成果上挂别的老师名字，作为交换，对方给点必修课。不抱以期待，“要到啥是啥”。

今年，何诺送走了学校生物技术专业的最后一批毕业生。在那以后，这个专业曾在学校留下的痕迹将一点点淡化。他的身影，也将出现在更多不同类型的课堂上。

《追光的日子》剧照

2021年，他被临时告知教了2年的专业决定停招。他看到有学生在朋友圈吐槽，还没毕业专业就没了。

决定停招后，低年级的课程迅速结束。这三年，他四处“求”课，没少接触陌生的课程。专业被撤销后，这样的情况很常见，“很多老师没课了都会教自己都没学过的东西。”

没课上的伊林正因此感到忐忑。她供职于杭州一所工科院校，教广告学。专业决定撤销后，将被合并成隔壁视觉传达专业的一个新方向。

那是完全不同的专业，生源更是由文科生变为艺术生。课时量大幅缩水之余，如何给学生上课也成为一大难题。“上课的路数不一样，具体上课的时间安排都会有不同。每个专业的任课老师都会有自己的一套方法，相当于进入到了一个新学科领域里面去，要进行一些新的学习和调试。”伊林说。

除此之外，他们这批广告专业教师以打基础为主，负责低年级课程。“他们（视觉传达专业的老师）希望学生在大三或是大四能够获得哪些技能上课，上面承接哪门课，下面又要对接哪门课，都要不断进行磨合。”变为“辅助”后，他们需要“配合”视觉传达专业教师上课，培养其所需要的人才。

还有不到两个月时间，新生就要入学，相关工作还在反复讨论调整。伊林实在不敢保证教学的质量。让她在意的，还有后续对职称评聘的影响。

专业设置变动后，老师的教学内容也随之改变/图源：《最好的老师》剧照

广告学是这所学校边缘学院的边缘专业。在她看来，专业停招，是来自学校层面的“指标任务”。镰刀“砍”下时，并不一定盯着专业入读率。

没了专业课，就“失去了依托的专业”，未来聚焦哪个领域发论文也是问题。未来参加学术交流活动，她又该如何介绍自己的身份？伊林发现，学科差异的缝隙就此放大。

何诺供职的学校，平时工作量要求的课时若没能达标，可用科研抵扣。但评职称的课时门槛较高，“得平均几年的教学课时超过学院或者学校平均”。这意味着，没有专业课的教师几乎与此无缘。

更新

实际上，专业的密集调整与政策有关。

2024年4月2日，教育部发布的《关于进一步做好普通高等学校本科专业设置工作的通知》高校申请增设专业（不含中外合作办学专业、第二学士学位专业），原则上应列入学校学科专业发展规划，提前1年进行预申报。连续五年停止招生且无在校学生的专业，原则上应予撤销。

某高校教学质量监控与评估处处长、教师教学发展中心主任李俊告诉南风窗，高校撤销专业主要从社会需求考虑。在他看来，就业率是调整专业的因素之一，更核心的原因在于国家对产业的布局，以及社会对人才需求的变化。

一些观点认为，就业率是影响专业设置改变的因素之一/图源：《下一个素熙》剧照

高校专业调整常被视为市场人才需求变化的“晴雨表”。专业的新增和裁撤，潜在发出行业趋势信号。

“改造”专业的同时也是改变生源的一种方式。李俊表示，高校调整专业牵涉到学校对新申报专业的判断。但在专业实际发展的过程中，会受到教育机制，经济状况，地域差异、师资队伍、生源情况等多种因素影响。

据李俊观察，被裁撤的专业通常为具有“短线”特征的应用型专业。例如10多年前爆火的专业，因行业需求出现，如今与时代需求不符，则更容易面临淘汰。

他以传媒行业中的广播电视学专业为例。1998年，教育部第三次修订《普通高等学校本科专业目录》颁布实施，原广播电视新闻专业变更为广播电视新闻学专业。2012年10月，教育部第四次修订《普通高等学校本科专业目录》颁布实施，原广播电视新闻学专业变更为广播电视学专业。

“广播电视专业设立的时候，正是电视逐步兴盛的时代，所以专业在那个时代是很有价值的。”李俊解释，随着时代变化，广播电视学专业的修改“无非就是口径更宽了”。

口径变宽后，该专业与其他专业，如广播电视编导、播音主持等艺术类的传媒专业之间的区分度变小。“如果从新闻角度讲，它和新闻专业同质性很强。如果和艺术类或其他传媒类专业比，它又不偏向技术，所以这种专业被淘汰的可能性就很大。”他说。

“一般来说，撤销的专业和新生的专业之间，具有关联性。”李俊认为，传统“版本”更新后，便要求教师更新自身的知识和能力，尤其是应用型学科教师。这个过程可能会痛苦，但也是必经之路。

专业调整之后，教师自身的知识和能力也需要随之更新/图源：《黑狗》剧照

另一边，21世纪教育研究院院长熊丙奇告诉南风窗，部分高校设置专业存在盲目性和随意性，“争抢”设立同一个专业追“热门”。实际上，这些专业并不符合办学定位，学校没有条件将其办出特色，亦无法培养出符合社会需求的人才。

与此同时，不少专业仅仅套上“时髦的名字”，未真正调整课程内容。相似的专业带来庞大的招生规模，促使人才培养规模供过于求，却又毫无竞争力，热门转眼变成冷门。

专业调整不能治标不治本。熊丙奇认为，强调专业的特色和质量才是高校创办专业的关键所在。“不论是哪类大学，专业设置都属于教育事务与学术事务，应该由学校教授委员会与学术委员会，论证、决定新增或撤销专业。这就要求大学建立现代大学制度，完善专业设置的专业机制建设。”他说。

“高校急功近利、追求指标，对师生都不负责。”何诺说。专业停招后，他接了七八门不同的课。

这些陌生的课程备课比以往麻烦，他需要花更多时间将要教的内容先从头学一遍。但总体而言，转换教职身份并不算太难。若遇上愿意共享课件的老师，难度能打折扣。毕竟“一份工作而已，干啥不是干”。

“一个想开就开想撤就撤的专业，哪有人会用心建设呢？”何诺说。

（文中除熊丙奇，其余人物为化名）

文中配图来源于网络